MIRANDO EL FUTURO: EVOLUCIÓN DE LAS TENDENCIAS TECNOPEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Begoña Gros

Ingrid Noguera

Universidad de Barcelona

En este artículo, las profesoras Gros y Noguera establecen una relación entre algunos de los estudios vigentes en tendencias de la educación, las metodologías formativas y las tecnologías digitales en la sociedad del conocimiento.

¿Hacia dónde se encamina la formación?

Hoy en día existe una necesidad de definir hacia dónde se dirige la Educación. Estando inmersos en una sociedad repleta de cambios, debemos adaptar nuestras prácticas educativas a ellos; en este sentido, las nuevas tecnologías pueden ser un referente muy importante.

Entendemos que debemos servirnos de ellas en gran medida para educar, ya que son una herramienta ineludible en la sociedad de la información. Para ello necesitamos instruir y concienciar a los profesionales que las deberán poner en práctica: los docentes.

Se habla de un aprendizaje donde se promoverá el intercambio de conocimientos, es decir, se promueve la colaboración entre los participantes de la educación para generar un aprendizaje más enriquecido.

Todos los retos que propone la formación se muestran sintetizados en el artículo a través de este pequeño esquema, que, como vemos, se sustenta sobre cuatro pilares básicos: aprendizaje ACTIVO, PERSONALIZADO, COLABORATIVO y AUTODIRIGIDO.

Basado en el modelo de Sinay y Yashkina (2012)

De este modo, observamos que las tecnologías ofrecen al alumnado la posibilidad de construir un aprendizaje basado en la autonomía y la toma de decisiones.

Tendencias metodológicas

Existen algunos estudios interesados en el análisis de las metodologías de aprendizaje. Las profesoras Gros y Noguera se centran especialmente en la valoración de tres de ellos:

·         El informe publicado por la Fundación Telefónica (2012), en el cual se trata de identificar tres escenarios pedagógicos de futuro: aprendizaje estimulante, colaborativo y personalizador.

·         El informe realizado por Sharples, M et al. (2012) en la Open University, en el cual se mencionan los cambios a la hora de generar y producir contenidos a través de herramientas como e-books, cambios en la formalización de cursos on-line (MOOCS) y también cambios al evaluar y valorar el conocimiento (evaluación formativa e insignias para acreditar el aprendizaje).

·         El informe generado por Luckin et al. (2010), desarrollando el modelo de “Learner Generated Context”, en el cual se busca aumentar la democracia educativa a partir de la creación y la publicación por parte de los alumnos/as. Se trata de implicar a los estudiantes en su propio proceso de formación del conocimiento.

Tendencias tecno-pedagógicas

En este apartado se hace una revisión de los resultados de los estudios “Horizon Project” desde el año 2004 al  2012. De esta manera se pretende explorar las tecnologías emergentes y las tendencias y retos pedagógicos reflejados en este estudio con el objeto de reflexionar sobre la dirección que toma la implementación de las nuevas tecnologías a día de hoy.

Por otro lado, se establece un análisis de los anteriores aspectos centrándose en los casos de Norte América (2004-2012) e Iberoamérica (2010-2012). Se habla mucho de la “ubicuidad” de las tecnologías digitales, esto es, de la posibilidad de acceder a ellas desde cualquier lugar. Se trata de establecer una línea de evolución de las diferentes tecnologías que han emergido a lo largo de los últimos años en diversas zonas del mundo.

Se obtiene como resultado que las tecnologías emergentes relacionadas con el ámbito social han evolucionado mucho más rápido de lo esperado, mientras que los libros electrónicos y los mundos virtuales se han quedado atrás frente a las tecnologías emergentes inteligentes.

Tras hacer una revisión de las tendencias en Norteamérica e Iberoamérica, se deduce que las tecnologías,  el aprendizaje colaborativo y la telefonía móvil son claves en la educación y que muchas tendencias se repiten año a año.

Conclusión

La principal conclusión que se extrae de este artículo es que tecnologías y práctica educativa deben ir creciendo “de la mano y en la misma dirección”, y no paralelamente; de modo que la elaboración de diseños pedagógicos y tecnológicos están directamente relacionados.

Como se señala, el aprendizaje autónomo y colaborativo a lo largo de la vida son los aspectos clave para la formación y requieren un aprendizaje basado en la experiencia y la indagación.

No obstante, también se señala que la alfabetización digital de estudiantes y docentes es muy distante, así como la percepción y uso de las tecnologías. Por tanto, la integración de las tecnologías emergentes en la educación es un hecho que “corre prisa” y necesita de un diseño pedagógico específico para potenciar su uso y su efectividad.

En definitiva, se considera que no sirve de mucho conocer las tendencias en educación si no se interviene en ellas a través de políticas educativas adecuadas que se comprometan a cambiar la orientación de la formación del profesorado a lo largo de toda su trayectoria.

Incluyo esta imagen porque considero que en ella se refleja bastante bien la relación que debe existir entre el aprendizaje y las nuevas tecnologías.